zinet home
home home
home ИНТЕЛЛЕКТ-ПОРТАЛ
home Стартовал прием материалов в сборник XХХIX-й научной конференции. Требования к публикациям - в разделе "Объявления".

На главную | Объявления | Отчеты предыдущих конференций | История Украины | Контакты

РЕСУРСЫ ПОРТАЛА:

Тридцать восьмая научно-практическая конференция
(23 - 28 мая 2016 г.)


Тридцать седьмая научно-практическая конференция
(19 - 22 апреля 2016 г.)


Тридцать шестая научно-практическая конференция
(29 декабря 2015 - 5 января 2016 г.)


Тридцать пятая научно-практическая конференция
(24-27 ноября 2015 г.)


Тридцать четвертая научно-практическая конференция
(13-17 октября 2015 г.)


Тридцать третья научно-практическая конференция
(20-27 мая 2015 г.)


Тридцать вторая научно-практическая конференция
(2-7 апреля 2015 г.)


Тридцать первая научно-практическая конференция
(25 февраля - 1 марта 2015 г.)


Тридцатая научно-практическая конференция
(19-25 января 2015 г.)


Двадцать девятая международная научно-практическая конференция
(19-25 ноября 2014 г.)


Двадцать восьмая международная научно-практическая конференция
(08-13 октября 2014 г.)


Двадцать седьмая научно-практическая конференция
(20-25 мая 2014 г.)


Двадцать шестая научно-практическая конференция
(7-11 апреля 2014 г.)


Двадцать пятая юбилейная научно-практическая конференция
(3-7 марта 2014 г.)


Двадцать четвертая научно-практическая конференция
(20-25 января 2014 г.)


Двадцать третья научно-практическая конференция
(10-15 декабя 2013 г.)


Двадцать вторая научно-практическая конференция
(4-9 ноябя 2013 г.)


Первая международная научно-практическая конференция
(14-18 мая 2013 г.)


Двадцать первая научно-практическая конференция
(14-18 мая 2013 г.)


Двадцатая научно-практическая конференция
(20-28 апреля 2013 г.)


Девятнадцатая научно-практическая конференция
(26 февряля - 3 марта 2013 г.)


Восемнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 декабря 2012 г.)


Семнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 октября 2012 г.)


Шестнадцатая научно-практическая конференция
(09-14 апреля 2012 г.)


Пятнадцатая научно-практическая конференция
(01 - 07 марта 2012 г.)


Четырнадцатая научно-практическая конференция
(12-20 декабря 2011 г.)


Тринадцатая научно-практическая конференция
(28 октября - 09 ноября 2011 г.)


Двенадцатая научно-практическая конференция
(28 мая - 06 июня 2011 г.)


Одинадцатая научно-практическая конференция
(26 апреля - 04 мая 2011 г.)


Десятая научно-практическая конференция
(15-23 марта 2011 г.)


Девятая научно-практическая конференция
(27-31 декабря 2010 г.)


Восьмая научно-практическая конференция
(05-12 декабря 2010 г.)


Седьмая научно-практическая конференция
(28 мая - 7 июня 2010 г.)


Шестая научно-практическая конференция
(1-15 апреля 2010 г.)


Пятая научно-практическая конференция
(20-27 мая 2009 г.)


Четвертая научно-практическая конференция
(10-17 апреля 2009 г.)


Третья научно-практическая конференция
(20-27 декабря 2008 г.)


Вторая научно-практическая конференция
(1-7 ноября 2008 г.)


Первая научно-практическая конференция
(10-15 мая 2008 г.)



НАШИ ПАРТНЕРЫ:

Студия веб-дизайна www.zinet.info



Студия ландшафтного дизайна Флора-МК


Уникальное предложение!



Сайт-визитка - теперь
всего за 200 грн!

подробнее>>>



ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ЭПИСТЕМИЧЕСКОГО ПОДХОДА

 

Симонова Ж.Г.

Россия, г. Курск,

ФГБОУ ВПО Курский государственный университет

 

В статье рассматривается вопрос о проектировании индивидуальной образовательной траектории студентов на основе эпистемического подхода как средство формирования их познавательной активности.

 

В настоящее время, когда общество предъявляет достаточно высокие требования к будущим специалистам (умение трансформировать приобретенные знания; работать в команде; отстаивать собственную позицию и нести ответственность за предложенное решение проблемы; конкурентоспособность; профессиональная и социальная мобильность; способность к самообразованию и повышению квалификации; владение, по крайней мере, одним из европейских языков), перед преподавателями вуза стоит задача обеспечить соответствующий уровень не только профессиональной, но и языковой подготовки студентов.

Однако опыт преподавания автором статьи иностранного языка студентам языковых и неязыковых факультетов позволяет говорить о том, что их уровень владения иностранным языком в пределах одной группы отличается, то же самое можно сказать о познавательных потребностях студентов и, как следствие, их познавательной активности.

В качестве одного из путей решения проблемы формирования и развития познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка является индивидуализация образовательного процесса, вполне осуществимая в аспекте проектирования индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) студента.

Анализ работ А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и др. позволяет говорить о том, что в педагогике под ИОТ понимается целенаправленно спроектированная дифференцированная образовательная программа, призванная обеспечить развитие самостоятельности и инициативности личности, что в конечном итоге позволит каждому студенту приобрести те качества личности, которые требуются «здесь и сейчас».

Словом, планирование ИОТ предполагает учет субъективного опыта обучающегося, его познавательных интересов и потребностей. Исходя из этого, рекомендуется дифференцировать не обучающихся, а учебный материал, т организовать единое образовательное пространство таким образом, чтобы создать разнообразную среду, где каждый обучающийся самореализуется в соответствии с присущими ему познавательными потребностями.

Говоря о структуре индивидуальной образовательной траектории студента, необходимо отметить, что она должна состоять из обязательной и вариативной частей. Обязательная часть включает темы, модули которые соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по определенному направлению подготовки. Вариативная часть предполагает выбор студентами интересующих их направлений для дальнейшего изучения.

В случае, когда студент изучает лишь темы, соответствующие требованиям ФГОС ВПО, ИОТ считается линейной. Изучая вариативную часть, студент движется по разветвленной ИОТ.

В настоящей статье, продолжая тему эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов в процессе изучения иностранного языка [Симонова 2009], рассмотрим вопрос проектирования индивидуальной образовательной траектории студента на его основе (Таблица 1).

Известно, что эпистемический подход основан на использовании в процессе иноязычного образования студентов образовательных эпистем, освоение которых предполагает актуализацию знаний, опыта, языковых способностей студентов и завершается представлением в творческой форме оригинального индивидуального образовательного продукта, характеризующегося элементами новизны и ссылкой на практическую значимость в будущей профессиональной деятельности, общественной или личной жизни [Симонова 2011].

Эпистема имеет способность разворачиваться, т.е. за одной эпистемой может стоять множество проблем, их число определяется, прежде всего, количеством часов, отведенных на изучение той или иной темы, предусмотренной требованиями программы изучаемой дисциплины. Эпистема может быть открытой и закрытой.

Закрытая эпистема включает проблемно-познавательные темы, не предусматривающие корректировку, как правило, они определяются преподавателем и предоставляются студентам уже в готовом виде.

В свете актуальности планирования индивидуальной образовательной траектории студента предпочтение должно быть отдано открытой эпистеме, в которой номенклатура проблемно-познавательных тем определяется интересами и потребностями студентов, что провоцирует студентов на поиск и изучение дополнительной информации.

Например, в рамках эпистемыMEALS” можно рассмотреть следующие темы и проблемы: Особенности меню представителей иностранной культуры, родной и иноязычной / Особенности функционирования институтов питания / Праздничный стол / Проблема избыточного веса/анорексии / Диеты и отношение к ним / Проблема использования генетически модифицированных ингредиентов и консервантов.

Такой приблизительный перечень проблем, которые можно обсудить в процессе освоения эпистемыMEALS” не оставит равнодушным даже самого ленивого студента.

При проектировании индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе изучения иностранного языка на основе эпистемического подхода необходимо принимать во внимание технологию, разработанную автором статьи, включающую пять этапов.

1) Вводно-мотивационный этап: преподаватель посредством приема стартовой актуализации знаний диагностирует объем имеющихся у студентов знаний, полученных в результате освоения других эпистем, жизненного опыта, во избежание дублирования учебной информации и проблемно-познавательных тем, разворачивающих эпистему; создает мотивационную установку на процесс познавательной деятельности, направленной на освоение эпистемы; определяет круг познавательных интересов и потребностей студентов в рамках открытой эпистемы.

2) На этапе репрезентации студент знакомится с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка, с социокультурными особенностями речевого и неречевого поведения, овладевает «строительным материалом» (языковым и речевым), формирует речевые навыки посредством выполнения рецептивных и репродуктивных упражнений.

3) На этапе категоризации имеет место компаративный анализ рассматриваемого культурного явления или факта в иностранной культуре с аналогичным явлением и фактом в родной и иностранной культурах. Поскольку овладение учебным материалом данного этапа осуществляется в режиме самостоятельной внеаудиторной работы, ее продуктами могут выступать составление: а) справочника норм межкультурного общения, в содержании которого условно выделяются две части: первая – составление списков типичных речевых моделей и клише, характерных для той или иной речевой ситуации в рамках определенной эпистемы; вторая – нормы и правила речевого и неречевого поведения, формулы вежливости, обусловленные культурными особенностями страны изучаемого языка в сопоставлении с родной культурой и иноязычной; б) справочника-комментария культурных фактов и реалий, включающего энциклопедическую информацию, раскрывающую национальные, политические, культурно-бытовые и другие коннотации рассматриваемого явления и сопоставление этого явления с подобным явлением или фактом родной и иноязычной культуры.

4) Этап интерпретации нацелен на активизацию и систематизацию приобретенных знаний, применение теоретических знаний к решению практических задач, развитие у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказывать и отстаивать свою, усовершенствование аналитических и оценочных навыков, развитие умений работы в команде. Именно поэтому на данном этапе доминируют методы активного обучения, посредством которых реализуется установка на большую активность студентов: ролевая, имитационная, деловая игра, круглый стол, семинар-дискуссия, метод проектов.

В процессе поэтапного прохождения студентами индивидуальной образовательной траектории формируется деятельностное портфолио. На 5 этапе представления оригинального индивидуального образовательного продукта студент демонстрирует результаты своего труда (деятельностное портфолио).

На данном этапе студент выступает инициатором, организатором и исполнителем деятельности, именно он принимает на себя ответственность за выполнение и конечный результат проекта. Студент самостоятельно выбирает форму представления проекта, что касается содержания, то оно – воплощение его индивидуального опыта.

Оценка оригинального индивидуального образовательного продукта (ОИОП) осуществляется в сотрудничестве студентов с преподавателем. В качестве средств оценки предлагается лист оценок ОИОП, где критериями оценки выступают:

1) качество текста (степень освещения проблемы, логичность, языковое оформление и др.);

2) степень воздействия на аудиторию;

3) вклад в ОИОП (оригинальность, степень творчества, качество выполнения и др.).

На этапе представления оригинального индивидуального образовательного продукта особое место отводится рефлексии (коллективной и индивидуальной). Рефлексивная деятельность осуществляется посредством разработанного контрольный листа самооценки и в процессе «переговоров» преподавателя со студентами.

На каждом этапе ИОТ преподаватель осуществляет мониторинг деятельности студентов, оказывает помощь в продвижении по ИОТ, консультирует.

Очевидным является тот факт, что движение студента по разветвленной траектории предполагает большой объем его самостоятельной работы. В качестве одного из способов решения проблемы организации и активизации самостоятельной работы студентов выступает внедрение в образовательный процесс компьютерных методических средств и информационных технологий, позволяющих студентам в удобное для них время осваивать учебный материал.

Подводя итог, следует заметить, что освоение студентом учебного материала по индивидуальной образовательной траектории на основе эпистемического подхода окажется результативным только в том случае, если такой подход будет тщательно спланирован, четко организован и хорошо оснащен.

 

Таблица 1

Проектирование индивидуальной образовательной траектории студентов

 на основе эпистемического подхода

 

Цели ИОТ: индивидуализация процесса обучения; стимулирование познавательного интереса; активизация самостоятельной работы студентов; формирование навыков саморазвития

Структура ИОТ

линейная траектория

разветвленная траектория

Перечень проблемно-познавательных тем в рамках эпистемы, определяется преподавателем и предоставляется студентам в готовом виде.

 

Номенклатура проблемно-познавательных тем определяется интересами и потребностями студентов.

 

Поэтапная деятельность преподавателя

Поэтапная деятельность студента

I. Вводно-мотивационный этап

·        диагностирует объем знаний студентов;

·        определяет содержание проблемно-познавательных тем эпистемы

Помогает преподавателю определить перечень проблемно-познавательных тем, в соответствии с познавательными интересами и потребностями

 

 

 

Осуществляет коррекцию продвижения по ИОТ

 

 

II. Этап репрезентации

·        знакомится с культурными явлениями и фактами страны изучаемого языка;

·        овладевает «строительным материалом» (языковым и речевым);

·        формирует речевые навыки посредством выполнения рецептивных и репродуктивных упражнений

 

 

Осуществляет мониторинг деятельности студента

III. Этап категоризации

компаративный анализ рассматриваемого культурного явления или факта в иностранной культуре с аналогичным явлением и фактом в родной и иностранной культурах.

 

 

Координирует деятельность студента

IV. Этап интерпретации

·        активизация и систематизация приобретенных знаний;

·         применение теоретических знаний к решению практических задач,

Оценивает деятельностное портфолио студента

V. Этап представления оригинального индивидуального образовательного продукта

Условия эффективной реализации подхода ИОТ

Учет познавательных потребностей, интересов, индивидуальных способностей студентов; грамотное определение содержание учебного материала; четко спланированная самостоятельная работа студентов; наставничество; объективная оценка деятельностного портфолио студента

 

Список источников и литературы

1.      Симонова Ж.Г. Сущность эпистемического подхода как основы развития познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2009. – № 3. – С. 459-463.

2.      Симонова Ж.Г. Технология реализации эпистемического подхода к формированию познавательной активности студентов-культурологов в процессе изучения иностранного языка // Английский язык для нефилологов. Проблемы ESP–2011. – Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 2011. – С. 123-128.

3.      Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.



Первая научно-практическая конференция
"Инновационный потенциал украинской науки - ХХI век"
(10-15 мая 2008 г.)


(отчет)
Вторая научно-практическая конференция
"Инновационный потенциал украинской науки - ХХI век"
(1-7 ноября 2008 г.)
(отчет)
Третья научно-практическая конференция
"Инновационный потенциал украинской науки - ХХI век"
(20-27 декабря 2008 г.)
(отчет)
Четвертая научно-практическая конференция
(10-17 апреля 2009 г.)
(отчет)
Пятая научно-практическая конференция
(20-27 мая 2009 г.)
(отчет)
Шестая научно-практическая конференция
(1-15 апреля 2010 г.)
(отчет)
Седьмая научно-практическая конференция
(28 мая - 7 июня 2010 г.)
(отчет)
Восьмая научно-практическая конференция
(05-12 декабря 2010 г.)
(отчет)
Девятая научно-практическая конференция
(27-31 декабря 2010 г.)
(отчет)
Десятая научно-практическая конференция
(15-23 марта 2011 г.)
(отчет)
Одинадцатая научно-практическая конференция
(26 апреля 04 мая 2011 г.)
(отчет)
Двенадцатая научно-практическая конференция
(28 мая - 06 июня 2011 г.)
(отчет)
Тринадцатая научно-практическая конференция
(28 октября - 09 ноября 2011 г.)
(отчет)
Четырнадцатая научно-практическая конференция
(12-20 декабря 2011 г.)
(отчет)
Пятнадцатая научно-практическая конференция
(01-07 марта 2012 г.)
(отчет)
Шестнадцатая научно-практическая конференция
(09-14 апреля 2012 г.)
(отчет)
Семнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 октября 2012 г.)
(отчет)
Восемнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 декабря 2012 г.)
(отчет)
Девятнадцатая научно-практическая конференция
(26 февраля - 3 марта 2013 г.)
(отчет)
Двадцатая научно-практическая конференция
(20-28 апреля 2013 г.)
(отчет)
Двадцать первая научно-практическая конференция
(13-18 мая 2013 г.)
(отчет)
Первая международная научно-практическая конференция
"Перспективные направления отечественной науки - ХХI век"
(13-18 мая 2013 г.)
(отчет)
Двадцать вторая научно-практическая конференция
(4-9 ноября 2013 г.)
(отчет)
Двадцать третья научно-практическая конференция
(10-15 декабря 2013 г.)
(отчет)
Двадцать четвертая научно-практическая конференция
(20-25 января 2014 г.)
(отчет)
Двадцать пятая юбилейная научно-практическая конференция
(3-7 марта 2014 г.)
(отчет)
Двадцать шестая научно-практическая конференция
(7-11 апреля 2014 г.)
(отчет)
Двадцать седьмая научно-практическая конференция
(20-25 мая 2014 г.)
(отчет)
Двадцать восьмая научно-практическая конференция
(08-13 октября 2014 г.)
(отчет)
Двадцать девятая научно-практическая конференция"
(19-25 ноября 2014 г.)
(отчет)
Тридцатая научно-практическая конференция
(19-25 января 2015 г.)
(отчет)
Тридцать первая научно-практическая конференция
(25 февраля - 1 марта 2015 г.)
(отчет)
Тридцать вторая научно-практическая конференция
(2 - 7 апреля 2015 г.)
(отчет)
Тридцать третья научно-практическая конференция
(20 - 27 мая 2015 г.)
(отчет)
Тридцать четвертая научно-практическая конференция
(13 - 17 октября 2015 г.)
(отчет)
Тридцать пятая научно-практическая конференция
(24 - 27 ноября 2015 г.)
(отчет)
Тридцать шестая научно-практическая конференция
(29 декабря 2015 - 5 января 2016 г.)
(отчет)
Тридцать седьмая научно-практическая конференция
(19 - 22 апреля 2016 г.)
(отчет)
Тридцать восьмая научно-практическая конференция
(23 - 25 мая 2016 г.)
(отчет)

На главную | Объявления | Отчеты предыдущих конференций | История Украины | Контакты

Copyright © Zinet.info. Разработка и поддержка сайта - Студия веб-дизайна Zinet.info