zinet home
home home
home ИНТЕЛЛЕКТ-ПОРТАЛ
home Стартовал прием материалов в сборник XХХIX-й научной конференции. Требования к публикациям - в разделе "Объявления".

На главную | Объявления | Отчеты предыдущих конференций | История Украины | Контакты

РЕСУРСЫ ПОРТАЛА:

Тридцать восьмая научно-практическая конференция
(23 - 28 мая 2016 г.)


Тридцать седьмая научно-практическая конференция
(19 - 22 апреля 2016 г.)


Тридцать шестая научно-практическая конференция
(29 декабря 2015 - 5 января 2016 г.)


Тридцать пятая научно-практическая конференция
(24-27 ноября 2015 г.)


Тридцать четвертая научно-практическая конференция
(13-17 октября 2015 г.)


Тридцать третья научно-практическая конференция
(20-27 мая 2015 г.)


Тридцать вторая научно-практическая конференция
(2-7 апреля 2015 г.)


Тридцать первая научно-практическая конференция
(25 февраля - 1 марта 2015 г.)


Тридцатая научно-практическая конференция
(19-25 января 2015 г.)


Двадцать девятая международная научно-практическая конференция
(19-25 ноября 2014 г.)


Двадцать восьмая международная научно-практическая конференция
(08-13 октября 2014 г.)


Двадцать седьмая научно-практическая конференция
(20-25 мая 2014 г.)


Двадцать шестая научно-практическая конференция
(7-11 апреля 2014 г.)


Двадцать пятая юбилейная научно-практическая конференция
(3-7 марта 2014 г.)


Двадцать четвертая научно-практическая конференция
(20-25 января 2014 г.)


Двадцать третья научно-практическая конференция
(10-15 декабя 2013 г.)


Двадцать вторая научно-практическая конференция
(4-9 ноябя 2013 г.)


Первая международная научно-практическая конференция
(14-18 мая 2013 г.)


Двадцать первая научно-практическая конференция
(14-18 мая 2013 г.)


Двадцатая научно-практическая конференция
(20-28 апреля 2013 г.)


Девятнадцатая научно-практическая конференция
(26 февряля - 3 марта 2013 г.)


Восемнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 декабря 2012 г.)


Семнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 октября 2012 г.)


Шестнадцатая научно-практическая конференция
(09-14 апреля 2012 г.)


Пятнадцатая научно-практическая конференция
(01 - 07 марта 2012 г.)


Четырнадцатая научно-практическая конференция
(12-20 декабря 2011 г.)


Тринадцатая научно-практическая конференция
(28 октября - 09 ноября 2011 г.)


Двенадцатая научно-практическая конференция
(28 мая - 06 июня 2011 г.)


Одинадцатая научно-практическая конференция
(26 апреля - 04 мая 2011 г.)


Десятая научно-практическая конференция
(15-23 марта 2011 г.)


Девятая научно-практическая конференция
(27-31 декабря 2010 г.)


Восьмая научно-практическая конференция
(05-12 декабря 2010 г.)


Седьмая научно-практическая конференция
(28 мая - 7 июня 2010 г.)


Шестая научно-практическая конференция
(1-15 апреля 2010 г.)


Пятая научно-практическая конференция
(20-27 мая 2009 г.)


Четвертая научно-практическая конференция
(10-17 апреля 2009 г.)


Третья научно-практическая конференция
(20-27 декабря 2008 г.)


Вторая научно-практическая конференция
(1-7 ноября 2008 г.)


Первая научно-практическая конференция
(10-15 мая 2008 г.)



НАШИ ПАРТНЕРЫ:

Студия веб-дизайна www.zinet.info



Студия ландшафтного дизайна Флора-МК


Уникальное предложение!



Сайт-визитка - теперь
всего за 200 грн!

подробнее>>>



ПОИСК СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

 

Попович А.П., Приходько А.Б., Емец Т.И.

Украина, г. Запорожье,

Запорожский государственный медицинский университет

 

Searching the ways of cognitive thinking development of the foreign students students in Russian language

A.P. Popovich, A.B. Prykhodko, T.I. Yemets.

 

Study of the peculiarities of educational process of foreign students is the key to success in learning biology. It is established that the motivation and visualization are the most promising directions in its resolution. Their implementation will contribute to a high level of development of cognitive process, turning it from reproductive to searching.

Key words: teaching, thinking, motivation.

 

Вхождение Украины в Болонский процесс и расширение экономических связей содействуют увеличению числа иностранных студентов ближнего и дальнего зарубежья, обучающихся в вузах Украины. Подготовка таких специалистов становится престижной и существенно повышает рейтинг вуза на мировой арене.

Обучение иностранных студентов основывается на тех же принципах и методах, что и отечественных. Однако, это особая категория студентов, которая требует неординарных методов подхода к процессу преподавания [1]. Поиск, изучение и разработка этих методов – основа успеха обучения дисциплине.

Цель работы. Оптимизировать основные методы обучения дисциплине путем изучения особенностей познавательной деятельности иностранных студентов.

Материалы и методы исследования. На протяжении последних трех лет в группах иностранных студентов 1-го курса изучались особенности применения общепринятых методов обучения и методов компьютерных технологий.

Результаты и их обсуждение. Построение в сознании модели изучаемого предмета или явления обеспечивается взаимодействием двух процессов: перцептивного (т.е. восприятия и воображения) и когнитивного (познавательного) мышления [2]. Когнитивная компетентность – это уровень развития познавательных и интеллектуальных способностей, включающих в себя развитие языка, мысленные представления, навыки решения проблем и развитие памяти. В формировании этих качеств личности лежит процесс обучения. Знания, необходимые для усвоения предмета «Медицинская биология» не находятся в актуализированном состоянии. Все должно быть сначала изучено.

Наш опыт показывает, что преподавание предмета и развитие когнитивного мышления у иностранных студентов ближнего (Узбекистан, Казахстан, Таджикистан) и дальнего (Марокко, Сирия, Ливан, Эквадор) зарубежья требует учета их психофизиологических особенностей. При этом необходимо обращать внимание на следующее:

·       у большинства студентов нет системной базовой подготовки, а фрагментарные знания не служат основой в изучении предмета;

·       многие студенты обладают низким дисциплинарным уровнем, недостаточной работоспособностью и целеустремленностью в приобретении знаний.

Учитывая эти факторы, мы используем фасилитарный подход [3], когда преподаватель создает в группе атмосферу доверия, облегчает процесс обучения, оказывает помощь ученикам в личностном развитии, учит учиться. Одновременно решается проблема преодоления страха и неуверенности. Этому способствует оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Групповая работа, как правило, предшествует индивидуальной. Например, дается общее задание по составлению и анализу родословных. После выполнения этой работы, отдельным, наиболее успевающим студентам, предлагается разработать родословную на примере наследования какого-либо признака членами их семьи, или предлагаются другие, более усложненные задания. Такой прием позволяет осуществить контроль знаний каждого студента в результате совместной работы в группе. Умение работать в команде вырабатывает цивилизованную манеру общения, толерантность к другому мнению, повышает самооценку, создает ситуацию успеха, позволяет преодолеть пассивное обучение, которое направлено лишь на воспроизведение информации, а не на ее анализ.

Проблемные задачи, которые предлагаются решить студенту, должны быть основаны на доступности материала, и в какой-то мере, учитывать личный опыт студента. Эти два фактора: доступность понимания и личный опыт, являются мощными стимулами мотивационного процесса. Вопросы, которые изучаются без учета этих факторов, познаются с трудом, как например, процессы клеточного метаболизма, молекулярная биология, разделы генетики. Темы по медицинской паразитологии (например «Пути и способы заражения гельминтами», «Профилактика малярии», «Меры борьбы с гельминтозами и трансмиссивными заболеваниями» и др.) воспринимаются намного легче и с большим интересом.

Заинтересованность студентов всегда начинается с создания проблемной ситуации, поисков путей и способов ее разрешения. С этой целью при изучении всех тем курса «Медицинская биология» мы разрабатываем и предлагаем студентам решить ряд ситуационных задач и направляем их деятельность на использование наиболее оптимальных вариантов решения. Например, изучая тему: «Строение и функции клетки и ее органоидов» мы ставим перед студентами проблему: «Что такое болезни накопления, причины их возникновения и возможные пути их лечения?».

Формирование учебной мотивации – это одна из центральных проблем, т.к. от начала обучения будет зависеть ее конечный результат. Чтобы заинтересовать студента, его надо убедить в значимости изучаемого материала. Учебно-воспитательный процесс организован оптимально, если студенту создаются такие условия, в которых он сам с интересом учится, а не учат его.

Другим мотивационным фактором является образная, эмоциональная речь преподавателя, логичность подачи материала, доступность языка изложения. Эти приемы используются нами во время чтения всех лекций. С помощью лекции преподаватель придает изучаемой теме целостную, завершенную форму, индуктивно или дедуктивно описывая то или иное явление. Лекция не должна быть перегружена большим количеством фактов и цифр. В результате перегрузки информацией наступает быстрое утомление и пропадает интерес к обучению, уровень полученных знаний оказывается низким. Для формирования мотивации и развития когнитивного мышления, на лекции мы стремимся выделить аспекты учебного содержания, обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в сознании студентов учебно-познавательного мотива. Особенностью чтения лекций в такой аудитории является также то, что начальные знания русского языка не дают возможности иностранным студентам понимать полностью суть излагаемого, т.е. обеспечить достаточный уровень знаний предмета. Поэтому, все новые термины и словосочетания мы записываем на доске. Эффективность лекции повышается, если студент конспектирует лекцию, выделяя главные идеи, факты, понятия. Этим также обеспечивается устойчивость познавательного процесса, что является одним из критериев его эффективности.

Согласно исследованиям психологов [4] изучение нового материала можно представить как восприятие и обработку новой информации путем ее соотнесения с понятиями и способами действий, которые известны обучающемуся посредством использования освоенных им интеллектуальных операций. Новая информация встраивается в существующие когнитивные схемы, преобразует их и формирует новые, устанавливая связи между известными понятиями и новыми знаниями. Поэтому, перспективным направлением в развитии когнитивного мышления у иностранных студентов и, тем самым, повышении эффективности обучения, является визуализация изучаемого материала. Новая информация усваивается и запоминается лучше, когда знания и умения запечатлеваются в системе визуально – пространственной памяти.

Визуализация учебного материала позволяет:

·       быстро воспроизводить исходный материал;

·       применять схемы или таблицы для его оценивания;

·       находить и применять нужную информацию;

·       быть готовым к постоянному самосовершенствованию.

Целенаправленное применение системы визуализации повышает способность к зрительному восприятию, развивает зрительную память, делает обучение более осмысленным. Словесное обучение всегда имеет существенное значение, но язык натуралиста – биолога – это язык опытов, наблюдений и демонстраций. Именно в этом заключается специфическая особенность биологии и как науки и как учебного предмета.

Многие разделы медицинской биологии требуют наличия большого количества демонстрационного материала, без которого невозможно усвоить механизмы протекания и целостности биологических процессов. Представление этих процессов на молекулярно-клеточном уровне, требует абстрактного мышления, которое недостаточно хорошо задействовано у значительной части студентов этой категории. Визуализация изучаемого материала сокращает цепи словесных рассуждений и синтезирует схематический образ большой емкости, например при создании анимационных моделей. Понятийное и визуальное мышление находятся в постоянном взаимодействии, дополняя друг друга. Визуализация учебной информации позволяет решить ряд педагогических задач:

·       обеспечить интенсивность обучения;

·       активизировать учебную и познавательную деятельность.

Визуализация используется на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, при обобщении и повторении, при контроле и самостоятельной работе. Специфика обучения иностранных студентов предполагает использование максимального количества наглядного материала. От целей зависят приемы, которые используются в процессе визуализации. Например, презентация помогает студенту наиболее полно и точно понять словесное сообщение. В ней, для концентрации внимания и усвоения изучаемого, предлагается разная цветовая гамма с использованием стрелок-указателей. Также, для формирования способности к анализу, сравнению, мы даем материал, содержащий признаки сходства и отличия (например «Сравнительная характеристика митоза и мейоза», «Изменчивость и ее формы», «Методы генетики человека»). На практическом занятии мы используем такие формы визуализации, как работа с рисунками, диаграммами, таблицами. Заполнение таблиц систематизирует знания, формирует навыки работы с учебным материалом, учит находить и выделять главное.

Выводы

1.        Оптимизировать обучение иностранных студентов дисциплине «Медицинская биология» можно путем активации познавательной деятельности.

2.        В развитии когнитивного мышления иностранных студентов ведущее значение имеют мотивация и визуализация.

3.        Использование различных приемов и методов визуализации в ходе обучения позволяет достичь устойчивости познавательного процесса, что способствует развитию мышления, меняющего характер познавательной деятельности от репродуктивной к поисковой.

 

Список литературы

1.     Тишулин П.Б. Когнитивно-компетентностное взаимодействие преподавателей и студентов вуза в процессе обучения иностранному языку. / П.Б. Тишулин // Гуманитарные науки. – 2010. – № 1(13). – С. 186-192.

2.     Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. / А.А. Вербицкий // М., Высшая школа. – 1991. – 207 с.

3.     Загрекова Л.В. Теория и технология обучения / Л.В. Загрекова // Учебное пособие для вузов. – М., Высшая школа. – 2004. – 157 с.

4.     Блейк С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США / С.Блейк, С. Пейп, М.А. Чотанов // Педагогика. – 2004. – №5. – С. 85-90.



Первая научно-практическая конференция
"Инновационный потенциал украинской науки - ХХI век"
(10-15 мая 2008 г.)


(отчет)
Вторая научно-практическая конференция
"Инновационный потенциал украинской науки - ХХI век"
(1-7 ноября 2008 г.)
(отчет)
Третья научно-практическая конференция
"Инновационный потенциал украинской науки - ХХI век"
(20-27 декабря 2008 г.)
(отчет)
Четвертая научно-практическая конференция
(10-17 апреля 2009 г.)
(отчет)
Пятая научно-практическая конференция
(20-27 мая 2009 г.)
(отчет)
Шестая научно-практическая конференция
(1-15 апреля 2010 г.)
(отчет)
Седьмая научно-практическая конференция
(28 мая - 7 июня 2010 г.)
(отчет)
Восьмая научно-практическая конференция
(05-12 декабря 2010 г.)
(отчет)
Девятая научно-практическая конференция
(27-31 декабря 2010 г.)
(отчет)
Десятая научно-практическая конференция
(15-23 марта 2011 г.)
(отчет)
Одинадцатая научно-практическая конференция
(26 апреля 04 мая 2011 г.)
(отчет)
Двенадцатая научно-практическая конференция
(28 мая - 06 июня 2011 г.)
(отчет)
Тринадцатая научно-практическая конференция
(28 октября - 09 ноября 2011 г.)
(отчет)
Четырнадцатая научно-практическая конференция
(12-20 декабря 2011 г.)
(отчет)
Пятнадцатая научно-практическая конференция
(01-07 марта 2012 г.)
(отчет)
Шестнадцатая научно-практическая конференция
(09-14 апреля 2012 г.)
(отчет)
Семнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 октября 2012 г.)
(отчет)
Восемнадцатая научно-практическая конференция
(22-26 декабря 2012 г.)
(отчет)
Девятнадцатая научно-практическая конференция
(26 февраля - 3 марта 2013 г.)
(отчет)
Двадцатая научно-практическая конференция
(20-28 апреля 2013 г.)
(отчет)
Двадцать первая научно-практическая конференция
(13-18 мая 2013 г.)
(отчет)
Первая международная научно-практическая конференция
"Перспективные направления отечественной науки - ХХI век"
(13-18 мая 2013 г.)
(отчет)
Двадцать вторая научно-практическая конференция
(4-9 ноября 2013 г.)
(отчет)
Двадцать третья научно-практическая конференция
(10-15 декабря 2013 г.)
(отчет)
Двадцать четвертая научно-практическая конференция
(20-25 января 2014 г.)
(отчет)
Двадцать пятая юбилейная научно-практическая конференция
(3-7 марта 2014 г.)
(отчет)
Двадцать шестая научно-практическая конференция
(7-11 апреля 2014 г.)
(отчет)
Двадцать седьмая научно-практическая конференция
(20-25 мая 2014 г.)
(отчет)
Двадцать восьмая научно-практическая конференция
(08-13 октября 2014 г.)
(отчет)
Двадцать девятая научно-практическая конференция"
(19-25 ноября 2014 г.)
(отчет)
Тридцатая научно-практическая конференция
(19-25 января 2015 г.)
(отчет)
Тридцать первая научно-практическая конференция
(25 февраля - 1 марта 2015 г.)
(отчет)
Тридцать вторая научно-практическая конференция
(2 - 7 апреля 2015 г.)
(отчет)
Тридцать третья научно-практическая конференция
(20 - 27 мая 2015 г.)
(отчет)
Тридцать четвертая научно-практическая конференция
(13 - 17 октября 2015 г.)
(отчет)
Тридцать пятая научно-практическая конференция
(24 - 27 ноября 2015 г.)
(отчет)
Тридцать шестая научно-практическая конференция
(29 декабря 2015 - 5 января 2016 г.)
(отчет)
Тридцать седьмая научно-практическая конференция
(19 - 22 апреля 2016 г.)
(отчет)
Тридцать восьмая научно-практическая конференция
(23 - 25 мая 2016 г.)
(отчет)

На главную | Объявления | Отчеты предыдущих конференций | История Украины | Контакты

Copyright © Zinet.info. Разработка и поддержка сайта - Студия веб-дизайна Zinet.info